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Learning opportunities for children up to age 4

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65 video clips on everyday learning in early childhood

Age four or older

Learning opportunities 2014 (6 topics)

Children playing together

Inside

## Miteinander vertraut sein

Tim und Nils kennen sich, seit sie wenige Monate alt waren. Auch ausserhalb der Spielgruppe verbringen sie viel Zeit miteinander. Die beiden Freunde sind ein eingespieltes Team. Sie tauschen Informationen aus, einigen sich, was sie spielen möchten, und helfen einander in schwierigen Situationen. Nils und Tim sind sichtlich vertraut miteinander und fühlen sich wohl in der Gesellschaft des jeweils anderen. Unter diesen Voraussetzungen fällt es leicht, einander um Hilfe zu bitten, eigene Vorschläge einzubringen und auf die Ideen des Gegenübers einzugehen. So zögert Nils nicht, Tim um Hilfe beim Schliessen des verflixten Reissverschlusses am Koffer zu bitten. Tim seinerseits hilft ganz selbstverständlich und bittet Nils ebenfalls um Unterstützung. Doch auch so funktioniert es nicht ganz mit dem Schliessen des Deckels. Beide erkennen das Problem. Jeder der beiden bringt nun Vorschläge ein, was man aus dem Koffer herausnehmen könnte, um es zu lösen.

In der Geborgenheit einer Freundschaftsbeziehung können viele soziale Kompetenzen in vielfältigen Interaktionen ausprobiert werden. Das Gelernte wird später auf andere Beziehungen und Situationen übertragen. Kinder lernen, sich durchzusetzen, aber auch, auf andere Rücksicht zu nehmen, die eigenen Interessen zu vertreten und Kompromisse einzugehen. Die Spielgruppe bietet den beiden Buben eine sichere Umgebung, um sich in ihr Spiel zu vertiefen. Die Räumlichkeiten sind ihnen vertraut und die Spielgruppenleiterin ist in der Nähe. Sie kann Unterstützung geben, falls die Kinder sie anfordern oder falls sie eine Überforderung der Kinder wahrnimmt. So können die Freunde unermüdlich soziales Verhalten erproben.

> Mehr dazu im Orientierungsrahmen für frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung in der Schweiz: Leitprinzip 3: Zugehörigkeit und Partizipation: Jedes Kind möchte sich willkommen fühlen und sich ab Geburt beteiligen (S. 40 f.).

## Gemeinschaftliches Lernen

Das gemeinsame Ziel ist klar: Tim und Nils wollen zusammen in die Ferien reisen. Doch das Kofferpacken birgt seine Tücken. Zusammen gilt es nun, eine Lösung für die auftretenden Probleme zu finden. Was könnte man aus dem Koffer herausnehmen, damit er sich schliessen lässt? Das Baby muss raus und trotzdem darf es nicht zurückbleiben. Hat es im anderen Koffer Platz? Im Austausch miteinander erkennen die beiden Freunde das Problem und suchen nach möglichen Lösungen (Ko-Konstruktion). Jeder trägt seinen Teil dazu bei und lernt viel dabei: gemeinsam Pläne zu schmieden und umzusetzen, eigene Vorschläge einzubringen und jene des andern in Betracht zu ziehen, Herausforderungen zu begegnen und anzunehmen, Prioritäten zu setzen – hier bei den Dingen, die mit in die Ferien sollen oder zu Hause bleiben können – sowie eine Tätigkeit zu unterbrechen und eventuell später wieder aufzunehmen.

> Mehr dazu im Orientierungsrahmen für frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung in der Schweiz: Das Fundament: Beziehungen und gemeinschaftliches Lernen (S. 28 ff.).

## Rollenspiel

Gemeinsam mit ihren Familien in die Ferien reisen. Das kennen Tim und Nils. Bestimmt haben sie auch schon den Eltern beim Packen der Koffer zugeschaut und durften vielleicht sogar selber mithelfen. Was muss mit und was kann zu Hause bleiben? Dies muss sorgfältig überlegt und geplant werden.

Im Gruppenraum der Spielgruppe stehen Koffer, Puppen, Kleider und verschiedene Alltagsutensilien für das Rollenspiel bereit. So können Tim und Nils nachspielen, was sie im Alltag selbst schon erlebt haben. Sie schlüpfen in die Rolle von Erwachsenen und planen die Familienferien mit dem Baby. Beim gemeinsamen Überlegen, was mit in die Ferien soll und was zu Hause bleiben kann, üben sich die beiden darin, vorausschauend zu denken und eigene Gedanken und Ideen zu formulieren. Im Rollenspiel lernen sie zudem, sich in andere hineinzuversetzen und das Wichtige im Blick zu haben. Geht es das nächste Mal ab in die Familienferien, können Tim und Nils sich bestimmt vorstellen, welche Vorbereitungen ihre Eltern treffen müssen und was sie beim Kofferpacken beachten sollten, um den Koffer noch schliessen zu können und trotzdem nichts zu vergessen.

> Mehr dazu im Orientierungsrahmen für frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung in der Schweiz: Pädagogisches Handeln: Bildungsprozesse anregen und Lernumgebung gestalten (S. 52 ff.).

## Being familiar with one another

Tim and Nils have known each other since they were just a few months old. They also spend a lot of time together outside the play group. The two friends are a well-functioning team. They exchange information, reach agreements on what they want to play and help each other in difficult situations. Nils and Tim are obviously very familiar with one another and feel very comfortable in each other’s company. Under these conditions, it is easy to offer each other help, put forward suggestions and respond to each other’s ideas. For instance, Nils does not hesitate to ask Tim for help with closing that difficult zipper on the suitcase. Tim helps Nils as a matter of course and also asks Nils for assistance. But even so, closing the suitcase is not completely successful. Both boys see the problem. Each of them offers suggestions as to what could be removed from the suitcase to make it work.

In the security of a friendship relationship, many social skills can be tried out in a variety of interactions. Things learned can be applied later in other relationships and situations. Children learn to be assertive but also to be considerate of others, to put forward their own interests and to compromise. The play group provides the two boys with a secure environment in which they can be deeply absorbed in their play. They are familiar with the premises, and the play group teacher is nearby. She can help if the children ask or if she notices that the children are overwhelmed. The two friends have everything they need to be able to try out social behavior as much as they like.

> For more information, see Orientierungsrahmen für frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung in der Schweiz: Leitprinzip 3: Zugehörigkeit und Partizipation: Jedes Kind möchte sich willkommen fühlen und sich ab Geburt beteiligen (S. 40 f.).

## Learning together

Their shared goal is clear: Tim and Nils want to go on holiday together. But packing the suitcaseis not without its problems. Together, they now have to find a solution. What can they remove from the suitcase so that it can be closed? The baby has to come out but should not be left behind at home. Is there room for the baby in the other suitcase? By talking this over, the two friends identify the problem and seek possible solutions (co-construction). Each contributes his part and learns a lot while doing so: making and carrying out plans together, putting forward suggestions and considering another person’s suggestions, encountering and tackling challenges, setting priorities (here, deciding what should be taken on holiday and what can be left at home)—as well as interrupting an activity and possibly taking it up again later.

> For more information, see Orientierungsrahmen für frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung in der Schweiz: Das Fundament: Beziehungen und gemeinschaftliches Lernen (S. 28 ff.).

## Role play

Going on holiday with their families is something that Tim and Nils are familiar with. They have surely watched their parents pack their bags, and have perhaps been allowed to help. What must be taken along, and what can be left at home? This has to be carefully thought over and planned.

In the play group’s play area there are suitcases, dolls, clothes and various everyday objects that encourage role play. This gives Tim and Nils the opportunity to act out things that they have already experienced in everyday life. They play the roles of adults and plan the family holiday with the baby. As they consider together what should be packed and what should stay at home, they are practicing thinking ahead and putting their own thoughts and ideas into words. In role play they also learn to put themselves in someone else’s shoes and to keep sight of the important things. The next time their families go on holiday, Tim and Nils will certainly be able to imagine what preparations their parents will have to make as well as what they should consider when packing so that the suitcase can be shut but nothing is forgotten.

> For more information, see Orientierungsrahmen für frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung in der Schweiz: Pädagogisches Handeln: Bildungsprozesse anregen und Lernumgebungen gestalten (S. 52 ff.).

## Bien se connaître

Tim et Nils se connaissent depuis qu’ils ont quelques mois. Les deux amis passent aussi beaucoup de temps ensemble en dehors du groupe de jeux. Ils forment une bonne équipe, échangent des informations, décident ensemble de ce à quoi ils veulent jouer et s’aident mutuellement dans les situations difficiles. Nils et Tim se connaissent visiblement bien et se sentent bien ensemble. Dans ces conditions, il est facile à chacun de demander de l’aide à l’autre, d’apporter ses propositions et de réagir aux idées de l’autre. Nils n’hésite donc pas à demander de l’aide pour fermer sa valise. Tim aide tout naturellement et demande également à Nils de l’aider. Mais ils n’arrivent pas pour autant à fermer le couvercle. Les deux enfants reconnaissent le problème et formulent des suggestions sur ce qu’il faudrait retirer de la valise pour le résoudre.

La sécurité d’une relation amicale permet d’exercer de nombreuses compétences sociales dans des interactions variées. Le contenu assimilé sera ensuite transposé à d’autres relations et d’autres situations. L’enfant apprend à s’imposer, mais également à avoir des égards pour les autres, à défendre ses intérêts, tout en faisant des compromis. Le groupe de jeux fournit aux deux garçons l’environnement sûr pour se laisser absorber par leur jeu. Ils connaissent bien l’endroit, et la responsable du groupe est à proximité. Elle peut les aider s’ils le lui demandent ou si elle juge qu’ils ne s’en sortent pas. Les deux amis peuvent donc s’adonner infatigablement à des comportements sociaux.

> Pour en savoir plus, veuillez vous reporter au Cadre d’orientation pour la formation, l’accueil et l’éducation de la petite enfance en Suisse: 3e ligne directrice: Attachement et participation: dès sa naissance, chaque enfant a besoin de se sentir accepté et de s’impliquer (p. 40 s.).

## Apprendre ensemble

L’objectif commun est clair : Tim et Nils veulent partir en vacances ensemble. Mais faire ses valises n’est pas si simple. Il s’agit maintenant de trouver ensemble une solution aux problèmes rencontrés. Que faut-il enlever de la valise pour qu’elle ferme? On enlève le bébé, mais il faut quand même l’emporter. Y a-t-il une place pour lui dans l’autre valise? Dans l’échange, les deux amis identifient le problème et cherchent des solutions (co-construction). Chacun apporte sa contribution et les deux apprennent beaucoup: élaborer et mettre en œuvre des projets ensemble, apporter ses propres suggestions et prendre en compte celles de l’autre, faire face à des défis et les affronter, fixer des priorités – ici, en décidant des choses qui doivent être emportées et de celles qui peuvent rester – et interrompre une activité pour la reprendre éventuellement plus tard.

> Pour en savoir plus, veuillez vous reporter au Cadre d’orientation pour la formation, l’accueil et l’éducation de la petite enfance en Suisse: Principes fondamentaux: Relations et vie en communauté (p. 28 ss.).

## Jeu de rôles

Partir en vacances avec sa famille. Tim et Nils savent ce que c’est. Ils ont certainement déjà observé leurs parents en train de préparer les valises, et peut-être même ont-ils été autorisés à les aider. Qu’est-ce qu’on emporte, et qu’est-ce qu’on laisse à la maison? Il faut y réfléchir soigneusement et le planifier.

Dans la salle du groupe de jeux, il y a des valises, des poupées, des vêtements et différents accessoires de la vie quotidienne qui serviront au jeu de rôles. Tim et Nils peuvent donc reproduire ce qu’ils ont déjà vécu au quotidien. Ils se glissent dans le rôle d’adultes et planifient les vacances avec le bébé. En réfléchissant ensemble à ce qu’ils emportent et à ce qu’ils laissent, les deux garçons s’exercent à se projeter dans l’avenir et à formuler leurs propres pensées et idées. Dans le jeu de rôles, ils apprennent de plus à se mettre à la place des autres et à avoir un œil sur le plus important. La prochaine fois qu’ils partiront en vacances avec leurs parents, Tim et Nils pourront certainement s’imaginer les préparatifs de ces derniers et ce à quoi ils doivent faire attention pour pouvoir fermer les valises tout en n’oubliant rien.

> Pour en savoir plus, veuillez vous reporter au Cadre d’orientation pour la formation, l’accueil et l’éducation de la petite enfance en Suisse: Actions pédagogiques: Stimuler les processus d’apprentissage et structurer l’environnement d’apprentissage (p. 52 ss.).

## Avere familiarità con l‘altro

Tim e Nils si conoscono da quando avevano pochi mesi. Trascorrono molto tempo insieme, anche al di fuori del gruppo ludico. I due amici formano un team affiatato. Si scambiano informazioni, si mettono d’accordo a cosa vogliono giocare e si aiutano a vicenda in situazioni difficili. Nils e Tim sono in confidenza e si sentono a loro agio nel gruppo degli altri. Date simili premesse, è facile aiutarsi a vicenda, far valere le loro proposte ed entrare nel merito delle idee degli altri. E’ per tale ragione che Nils non esita a chiedere aiuto quando si tratta di chiudere la maledetta cerniera della valigia. Dal canto suo Tim aiuta spontaneamente e chiede pure il sostegno di Nils. Ambedue riconoscono il problema. Ciascuno dei due fa proposte su ciò che si potrebbe tirar fuori dalla valigia per risolvere il problema.

Nell’ambito di una rapporto di amicizia si possono sperimentare molte competenze sociali, in molte forme di interazione. Più in là nel tempo, ciò che si impara viene trasferito ad altre relazioni e situazioni. I bambini sanno imporsi, ma sanno anche prestare attenzione alle esigenze di altre persone. Oltre a ciò, sanno difendere i loro interessi ed entrare nel merito di compromessi. Il gruppo ludico offre ai due ragazzi un ambiente sicuro nel quale poter approfondire i loro giochi. Conoscono gli spazi, e la responsabile del gruppo ludico si trova nelle vicinanze. Qualora i bambini dovessero farne richiesta, oppure quando gli eventi superano le loro capacità di risposta, la responsabile può dare il suo sostegno. E’ in questo modo che gli amici possono sperimentare, instancabilmente, i comportamenti sociali.

> Per saperne di più vedi il Quadro d’orientamento per la formazione, l’educazione e l’accoglienza della prima infanzia in Svizzera: Principio guida 3: Appartenenza e partecipazione: sin dalla nascita ogni bambino desidera sentirsi accettato e coinvolto (p. 40 s.).

## Apprendimento collaborativo

Il gioco in comune è chiaro: Tim e Nils vogliono andare insieme in vacanza. Ma fare le valigie riserva qualche sorpresa. Si tratta ora di trovare insieme la soluzione ai problemi emergenti. Cosa si dovrebbe togliere dalla valigia per far sì che la si possa chiudere? Il bébé deve uscire, tuttavia non può restare a casa. Nell’altra valigia c’è posto? Nello scambio tra i due si nota come riescano ad identificare il problema e come vadano alla ricerca di possibili soluzioni (co-costruzione). Ognuno dà il suo contributo, e nel farlo impara a: strutturare e realizzare dei piani, fare proposte, prendere in considerazione le proposte degli altri, accogliere e accettare le sfide, fissare le priorità – in questo caso si tratta di cose che possono essere prese per la vacanze o che dovrebbero rimanere a casa – eventualmente interrompere l’attività per poi riprenderla più tardi.

> Per saperne di più vedi il Quadro d’orientamento per la formazione, l’educazione e l’accoglienza della prima infanzia in Svizzera: Fondamento: Relazioni e apprendimento sociale (p. 28 s.).

## Gioco di ruolo

Andare in vacanza con la famiglia. E’ qualche cosa che Tim e Nils conoscono. Loro due hanno certamente osservato i genitori mentre preparano le valigie, e, può darsi, che abbiano potuto aiutare. Cosa si deve portare e cosa si può lasciare a casa? Sono riflessioni che devono essere ponderate e pianificate con attenzione.

Per il gioco di ruolo nella sala del gruppo ludico si trovano valigie, bambole, vestiti e vari utensili della vita quotidiana. Nils e Tim possono così imitare, attraverso il gioco, ciò che hanno avuto modo di vedere nella quotidianità. Si immedesimano nel ruolo dell’adulto e pianificano le vacanze di famiglia con il bebè. Nel momento in cui riflettono quali siano gli oggetti da portare in vacanza e quali possono rimanere a casa, imparano ambedue a pensare in prospettiva e a formulare idee e pensieri. Nel corso del gioco di ruolo imparano a mettersi nei panni dell’altro e a prendere in considerazione gli aspetti più importanti. In una prossima occasione, quando la famiglia progetterà le vacanze, saranno certamente in grado di immaginare i preparativi dei genitori; in modo particolare quando si tratterà di fare le valigie chiudendole senza lasciar fuori nulla di importante.

> Per saperne di più vedi il Quadro d’orientamento per la formazione, l’educazione e l’accoglienza della prima infanzia in Svizzera: Attività pedagogiche: Favorire i processi di formazione e strutturare gli ambienti dell’apprendimento (p. 52 ss.).

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